Lev Vygotsky a fost un psiholog rus seminal, cel mai bine cunoscut pentru teoria sa socioculturală. El credea că interacțiunea socială joacă un rol critic în învățarea copiilor.
Prin astfel de interacțiuni sociale, copiii trec printr-un proces continuu de învățare. Vygotsky a remarcat că cultura influențează profund acest proces. Imitația, învățarea ghidată și învățarea colaborativă joacă un rol critic în teoria sa.
Viața timpurie a lui Vygotsky
Lev Vygotsky s-a născut la 17 noiembrie 1896, la Orsha, un oraș din regiunea de vest a Imperiului Rus.
A urmat Universitatea de Stat din Moscova, unde a absolvit o licență în drept în 1917. Vygotsky a studiat o serie de subiecte în timp ce era la universitate, inclusiv sociologie, lingvistică, psihologie și filosofie. Cu toate acestea, munca sa formală în psihologie nu a început decât în 1924, când a urmat Institutul de Psihologie din Moscova.
A terminat o disertație în 1925 despre psihologia artei, dar a primit diploma în absență din cauza unei recidive acute de tuberculoză care l-a lăsat incapacitat timp de un an.
După boala sa, Vygotsky a început să cerceteze subiecte precum limbajul, atenția și memoria cu ajutorul studenților, inclusiv Alexei Leontiev și Alexander Luria.
Cariera și teoriile lui Vygotsky
Vygotsky a fost un scriitor prolific, publicând șase cărți pe teme de psihologie pe o perioadă de zece ani. Interesele sale erau diverse, dar adesea axate pe probleme de dezvoltare și educație a copilului. De asemenea, a explorat psihologia artei și dezvoltarea limbajului.
Zona de dezvoltare proximală
Potrivit lui Vygotsky, zona de dezvoltare proximală este „(Distanța) dintre nivelul real de dezvoltare, determinat de rezolvarea independentă a problemelor și nivelul de dezvoltare potențială, determinat prin rezolvarea problemelor sub îndrumarea adulților sau în colaborare cu colegi mai capabili.” (Lev Vygotsky, Mintea în societate, 1978).
„Zona” este decalajul dintre ceea ce știe un copil și ceea ce nu știu încă.
Achiziționarea informațiilor lipsă necesită abilități pe care un copil încă nu le posedă sau nu le poate face independent, dar pe care le are poate sa face cu ajutorul unui altul mai bine informat.
Părinții și profesorii pot încuraja învățarea oferind oportunități educaționale care se află în zona de dezvoltare proximală a unui copil. De asemenea, copiii pot învăța foarte mult de la colegii lor. Profesorii pot încuraja acest proces prin asocierea copiilor mai puțin calificați cu colegi de clasă mai bine informați.
Celălalt mai bine informat
Vygotsky a conceput pe cel mai cunoscător ca pe o persoană care are cunoștințe și abilități mai mari decât cel care învață. În multe cazuri, acest individ este un adult, cum ar fi un părinte sau un profesor.
De asemenea, copiii învață foarte mult din interacțiunile lor cu colegii lor. Copiii acordă adesea mai multă atenție ceea ce știu și fac prietenii și colegii de clasă, apoi le aduc adulților din viața lor.
Indiferent cine servește ca cel mai bine informat, cheia este că acestea oferă instruirea socială necesară în zona de dezvoltare proximală (atunci când elevul este sensibil la îndrumare).
Copiii pot observa și imita (sau chiar primi) instrucțiuni ghidate pentru a dobândi noi cunoștințe și abilități.
Teoria socioculturală
Lev Vygotsky a sugerat, de asemenea, că dezvoltarea umană rezultă dintr-o interacțiune dinamică între indivizi și societate. Prin această interacțiune, copiii învață treptat și continuu de la părinți și profesori.
Cu toate acestea, această învățare variază de la o cultură la alta. Este important să rețineți că teoria lui Vygotsky subliniază natura dinamică a acestei interacțiuni. Societatea nu are doar impact asupra oamenilor; oamenii își afectează și societatea.
Contribuții la psihologie
Viața lui Vygotsky a fost întreruptă tragic la 11 iunie 1934, când a murit de tuberculoză la vârsta de 37 de ani. Totuși, Vygotsky este considerat un gânditor formativ în psihologie și o mare parte din munca sa este încă descoperită și explorată astăzi.
În timp ce era contemporan cu Skinner, Pavlov, Freud și Piaget, opera lui Vygotsky nu a atins niciodată nivelul lor de eminență în timpul vieții sale.
O parte din aceasta s-a datorat faptului că Partidul Comunist a criticat adesea munca lui Vygotsky în Rusia, făcând scrierile sale inaccesibile în mare parte pentru lumea occidentală. Moartea sa prematură la 37 de ani a contribuit, de asemenea, la obscuritatea sa.
În ciuda acestui fapt, opera lui Vygotsky a continuat să crească în influență de la moartea sa - în special în domeniile psihologiei dezvoltării și educației.
Abia în anii 1970, teoriile lui Vygotsky au devenit cunoscute în Occident, pe măsură ce au fost introduse noi concepte și idei în domeniile psihologiei educaționale și a dezvoltării.
De atunci, operele lui Vygotsky au fost traduse și au devenit foarte influente, în special în domeniul educației.
Într-un clasament de psihologi eminenți, Vygotsky a fost identificat ca al 83-lea cel mai influent psiholog în secolul al XX-lea.
Vygotsky vs. Piaget
Piaget și Vygotsky erau contemporani, totuși ideile lui Vygotsky nu au devenit cunoscute decât mult după moartea sa. Deși ideile lor au unele asemănări, există și diferențe semnificative, inclusiv:
- Vygotsky nu a descompus dezvoltarea într-o serie de etape prestabilite, așa cum a făcut Piaget.
- Vygotsky a subliniat rolul important pe care îl joacă cultura, sugerând că diferențele culturale pot avea un efect dramatic asupra dezvoltării. Teoria lui Piaget sugerează că dezvoltarea este în mare parte universală.
- Teoria lui Piaget concentrează o mare atenție asupra interacțiunii colegilor, în timp ce teoria lui Vygotsky subliniază importanța adulților și colegilor mai bine informați.
- Teoria lui Vygotsky a subliniat puternic rolul pe care îl joacă limbajul în dezvoltare, lucru pe care Piaget l-a ignorat în mare măsură.
În propriile Sale cuvinte
„Învățarea înseamnă mai mult decât dobândirea abilității de a gândi; este achiziționarea multor abilități specializate pentru gândirea la o varietate de lucruri.” - Lev Vygotsky, Mintea în societate, 1978
Publicații selectate
Vygotsky LS. Mintea în societate: dezvoltarea proceselor psihologice superioare. Cambridge, MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Gândul și limbajul. Kozulin A, trans. Cambridge, MA: Presa MIT; 1986. (Lucrare originală publicată în 1934)
Vygotsky LS. Gândire și vorbire. Minick N, trad. New York: Plenum Press; 1987. (Lucrare originală publicată în 1934)
Dacă sunteți interesat să citiți unele dintre operele lui Vygotsky, multe dintre scrierile sale sunt disponibile în format text integral la Arhiva de internet Vygotsky.