Studenții cu ADHD sunt eligibili pentru servicii și un plan individual de cazare în conformitate cu secțiunea 504 dacă au dificultăți semnificative de învățare în școală din cauza deficiențelor ADHD.
Odată ce se stabilește că un student este eligibil pentru servicii, următorul pas este de a elabora un plan 504 care include adesea o listă scrisă de acomodări specifice, ajutoare suplimentare și servicii conexe care vor fi furnizate elevului în școală.
Scopul acestor acomodări este de a se asigura că nevoile educaționale individuale ale elevului cu dizabilități sunt satisfăcute la fel de adecvat ca și nevoile acelor elevi fără dizabilități.
Secțiunea 504 și IDEA pentru studenții ADHD
De fapt, există două legi federale care se adresează nevoilor educaționale ale elevilor cu dizabilități - Secțiunea 504 din Legea de reabilitare profesională din 1973 (sau pur și simplu Secțiunea 504) și Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (cunoscută și sub numele de IDEA).
Secțiunea 504 și IDEA garantează că studenții cu dizabilități au acces la o educație publică gratuită și adecvată (FAPE) care este comparabilă cu educația disponibilă studenților fără dizabilități. Definiția unei dizabilități este mult mai largă în conformitate cu secțiunea 504 decât în cadrul IDEA, astfel încât mai mulți studenți tind să fie eligibili pentru servicii în conformitate cu secțiunea 504.
Majoritatea studenților cu un plan 504 sunt deserviți în sala de învățământ generală. Adesea aceștia sunt studenții care au deficiențe mai ușoare și nu au nevoie de intensitatea educației speciale, dar ar putea beneficia de sprijin suplimentar, acomodări, ajustări academice și comportamentale și modificări ale curriculumului educațional obișnuit. Aceasta include timpii prelungiți la testele pentru studenții cu ADHD.
Un plan 504 tinde, de asemenea, să fie o procedură mult mai rapidă și mai ușoară pentru obținerea de cazare și sprijin, deoarece IDEA are criterii și reglementări mai stricte de eligibilitate.
Ambele legi impun plasarea unui copil cu dizabilități în mediul cel mai puțin restrictiv. IDEA necesită un plan educațional individualizat (IEP) cu obiective educaționale pentru elev și educație specială special concepută, instruire și servicii conexe pe care școala este responsabilă să le ofere pentru a ajuta elevul să atingă aceste obiective.
Secțiunea 504 nu necesită un IEP scris, dar necesită un plan de servicii și acomodări rezonabile pentru elevul cu dizabilități.
Dezvoltarea unui plan de cazare 504 pentru ADHD
Primul pas în dezvoltarea unui plan 504 este identificarea modului în care dizabilitatea elevului afectează învățarea și afectează performanța academică și apoi stabilirea suporturilor de instruire specifice și a adaptărilor necesare. Aceste adaptări ar trebui să reducă sau să elimine în mod semnificativ efectele dizabilității unui elev în cadrul educațional.
Simptomele ADHD pot afecta fiecare persoană în moduri destul de variate și, prin urmare, un plan 504 trebuie să fie adaptat punctelor forte individuale, stilului de învățare, provocărilor comportamentale și nevoilor educaționale. Chris Zeigler Dendy, MS, este un expert foarte apreciat în domeniul ADHD și al educației. Este, de asemenea, autorul cărții „Predarea adolescenților cu ADD, ADHD și deficite ale funcției executive”.
În plus față de neatenție, Dendy identifică mai multe domenii care pot fi provocatoare pentru studenții cu ADHD în cadrul educațional, inclusiv:
- Deficite în memoria de lucru: Abilități de memorie care sunt esențiale pentru a scrie eseuri, pentru a face probleme matematice complexe și pentru a înțelege ceea ce citesc
- Dezorganizare: Pierderea lucrurilor, caiete dezorganizate, rucsaci și dulapuri, uitare
- Simțul timpului afectat: Adesea târziu, nu gestionați timpul bine, dificultăți în a începe și a termina sarcinile
- Deficite de planificare: Dificultăți de analiză, rezolvare a problemelor, sintetizarea și implementarea unui plan
- Citirea și scrierea lentă: Produceți mai puține lucrări scrise, citiți mai puține materiale
- Probleme de control al emoțiilor: Este mai probabil să vorbești impulsiv sau să „explodezi”, dificultăți în utilizarea „vorbirii de sine” pentru a controla comportamentul
- Condiții coexistente nediagnosticate: Cum ar fi dizabilitățile de învățare sau depresia care fac mai dificilă învățarea
Dacă copilul dumneavoastră se confruntă cu oricare dintre aceste provocări de învățare, este important ca acestea să fie abordate în Planul lor 504. De asemenea, rețineți că aproximativ 25 până la 50% dintre studenții cu ADHD pot avea, de asemenea, o dizabilitate specifică de învățare. Dizabilitățile obișnuite de învățare văzute alături de ADHD includ dizabilități în lectură, matematică, ortografie și exprimare scrisă.
Cazări disponibile studenților calificați
Aceste spații de cazare sunt deseori utile pentru studenții cu ADHD. Planul 504 al copilului dvs. ar putea include unele dintre acestea. În funcție de nevoile individuale ale unui student, serviciile conexe pot include vorbire, terapie ocupațională, kinetoterapie, tehnologie de asistență, consiliere, precum și instruire în strategii de studiu, abilități organizaționale și gestionarea timpului.
Modificări în clasă pentru studenții ADHD
Tipurile de modificări disponibile pentru studenții cu ADHD includ ajustări la formatul de testare și la livrare. Studenților li se poate permite să aibă examene orale, utilizarea unui calculator, fragmentarea sau descompunerea testelor în secțiuni mai mici de finalizat, pauze între secțiuni, un loc liniștit pentru finalizarea testelor, alegere multiplă sau completarea formatului de test gol în loc de eseu, de exemplu. De asemenea, li se poate permite să aibă timp suplimentar atunci când susțin testele.
Modificările în sala de clasă și temele pot include sarcini scurtate pentru a compensa timpul necesar pentru a finaliza, timpul prelungit pentru a finaliza sarcinile, cantitatea redusă de muncă scrisă sau descompunerea sarcinilor și a proiectelor pe termen lung în segmente cu date de scadență separate. pentru completarea fiecărui segment.
De asemenea, elevilor li se poate permite să dicteze sau să înregistreze înregistrări pe bandă, să utilizeze un computer pentru lucrări scrise sau să facă rapoarte orale sau proiecte practice pentru a demonstra învățarea materialului. Metodele de predare pot fi modificate pentru a oferi instrucțiuni multisenzoriale, indicii vizuale și practici, evidențierea sau sublinierea părților importante ale unei sarcini, indicarea cursantului în punctele cheie ale lecției sau furnizarea de note de curs îndrumate.
Pot fi oferite schițe și ghiduri de studiu, împreună cu reduceri ale cerințelor de memorie, predarea abilităților de memorie, cum ar fi mnemonica, vizualizarea, repetiția orală și practica repetitivă, utilizarea cărților pe bandă, asistență cu organizarea, stabilirea priorităților și rezolvarea problemelor.
Programele orelor pot fi, de asemenea, ajustate prin programarea acelor clase care necesită cea mai mare concentrare mentală la începutul zilei școlare, adăugând pauze regulate pentru elev pe parcursul zilei, pentru a permite mișcarea fizică și „odihna creierului” sau ajustări la timpul neacademic.
Ajustările la notare, cum ar fi modificarea greutății acordate examenelor, descompunerea testului în segmente și notarea segmentelor separat, pot fi, de asemenea, adecvate credit parțial pentru teme târzii, cu credit complet pentru machiaj.
S-a adăugat asistență pentru studenții cu ADHD
Scaunele preferențiale care sunt departe de distragerea atenției - departe de ușă, fereastră, ascuțitoare pentru creioane sau elevi care distrag atenția, lângă profesor, sau un loc liniștit pentru a finaliza sarcinile școlare sau testele pot fi de ajutor.
De asemenea, trebuie luat în considerare așezarea elevului după un bun model / clasă „prieten” și numirea „căpitanilor de rând” sau „prieteni pentru teme” care le reamintesc elevilor să noteze sarcini și care colectează lucrări pentru a le preda profesorului. Elevilor ar trebui să li se ofere asistență pentru luarea de note, oferind elevului o copie a notelor clasei, asistență de la egal la egal cu luarea de note, înregistrarea audio a prelegerilor.
Pentru studenți distrăși, îndrumare individuală și asistență organizațională (inclusiv întâlnirea profesorului / reprezentantului școlii cu elevul la sfârșitul fiecărei clase sau la sfârșitul zilei pentru a verifica dacă temele sunt scrise complet în caietul temelor și cărțile necesare sunt în rucsac , furnizarea de foldere și planificatori organizaționali, codificare color) poate face o mare diferență.
Este important de reținut că studenții cu ADHD pot necesita timp prelungit pentru testare, în special acei studenți care tind să recupereze și să proceseze informații la o viteză mai mică. Utilizarea strategiilor pozitive de gestionare a comportamentului (inclusiv monitorizarea frecventă, feedback, solicitări, redirecționare și consolidare) îi poate ajuta pe elevi să își mențină motivația pozitivă.
Profesorii ar trebui să ofere indicații clare și simple pentru temele și sarcinile de clasă prin repetarea instrucțiunilor, postarea temelor pe tablă și completarea instrucțiunilor verbale cu instrucțiuni vizuale / scrise. Un set suplimentar de cărți pe care elevul trebuie să le păstreze acasă, împreună cu manualele și cărțile de lucru evidențiate, vor ajuta studenții cu ADHD să rămână în sarcină.
Configurarea unui sistem de comunicare (cum ar fi un caiet pentru un raport săptămânal de progres, e-mailuri regulate sau apeluri telefonice) între părinți și profesor / reprezentantul școlii ajută la menținerea tuturor la curent cu privire la progresul sau dificultățile elevului. Părinții ar trebui, de asemenea, să fie informați cu privire la temele și temele proiectului și la termenele limită, astfel încât să poată urmări cu elevul acasă.
